Sede Pescadero, Institución Educativa Rural Santiago Ángel Santamaría
Sede Pescadero, Institución Educativa Rural Santiago Ángel Santamaría
Soy el viento que atraviesa las riberas del río Nechí y, aunque nací en la región minera de El Bagre, Antioquia, desde mis primeros pasos sigo mi travesía por muchos lugares, explorando y sembrando inquietudes. Llegué a la región del Suroeste, municipio de Támesis, donde me abrazo con los árboles y disfruto del hermoso valle del Cartama. Quiero quedarme aquí, en el lugar donde también soy el río, soy el aire, soy la sombra y la huella. Este lugar se llama escuela Pescadero. Me gusta la vereda por su exuberante naturaleza: la fauna, la flora y el encuentro de varios ríos forman un concierto que invita a observar, amar, explorar y apasionarse. Soy el Coletrapo y escribo Los cuentos cortos de Martín Pescador.
Corren los años y observo con admiración cantidad de turistas que visitan las playas del río Cartama y sus afluentes en la vereda Pescadero, del municipio de Támesis. Los charcos, como los llaman los lugareños, son espacios de aguas cristalinas y profundas donde los citadinos buscan un rato de esparcimiento y desintoxicación del humo y la congestión de las ciudades. El solo contacto con el agua produce la euforia y, a la vez, la tranquilidad de estar en el umbral que rompe la rutina y el cansancio de semanas de trabajo. Los charcos son bautizados por las mismas personas de la vereda y llevan nombres particulares: charco de las Palomas, Las Brujas, La Vieja, la cascada del Amor, La Chupaderos, entre otros. En ocasiones arman carpas en las playas del río, fogones de piedra para cocinar con leña…; en fin, arman su fiesta.
Observo con los estudiantes de la escuela en los acostumbrados recorridos pedagógicos que los visitantes dejan basuras (botellas plásticas y de vidrio, papeles, pañales desechables…). En estos recorridos encontramos también caparazones de armadillos. Los estudiantes cuentan historias de cómo, por lo sabroso de su carne, sus familiares y padres cazan el armadillo generalmente llamado gurre sin consideración de que sea una hembra y esté embarazada. Además, hacemos conversatorios sobre los peces y otros animales que ellos consideran existen en la vereda, hablamos sobre el río, sus colores y otras minucias.
El río se fue contaminando y sus playas se llenaron de desechos cada fin de semana o festivo; esto a pesar de que la señora Arnobia Marín instaló canecas señalizadas para que todos depositaran sus basuras y de que en la escuela hicimos letreros coloridos en madera y los colgamos de los árboles con avisos donde las basuras reclaman “deposítenos aquí y no el suelo”. Voz escrita que no es leída. Peor, son utilizados para avivar los fogones cuando la leña se acaba.
Teniendo en cuenta el problema ambiental (real y visible), es necesario realizar una planeación de contenidos que los estudiantes deban desarrollar durante el año. Utilizando como insumos las cartillas, las estrategias e instrumentos propios del modelo escuela nueva, escuela activa y los conceptos de transversalidad e interdisciplinariedad, armo un currículo integrado con las áreas Lenguaje, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Educación Ambiental, y Emprendimiento, para abordar las temáticas a través de diferentes ejes:
Eje temático 1. Producción e identificación de los tipos de texto, entre ellos los narrativos, como el mito y la leyenda (creados en la vereda), y otras formas expresivas como el teatro, que tienen que ver con la cacería y la pesca (la buena y la inadecuada). Es así como surgen el mito “Martín Pescador” y la leyenda “El guardián del valle Cartama”, piezas claves de la integración de áreas.
Eje temático 2. “Caminando, caminando, mi vereda voy explorando”. Recorrer la vereda de sur a norte, de oriente a occidente, con los estudiantes y a veces con padres de familia, así como lo hicieron el ave Martín Pescador y el guardián del valle Cartama, protagonistas de esta historia. Con su vuelo y su mirada aguda el uno y con sus pisadas fuertes el otro, fui explorando e investigando con los chicos relatos e historias, conociendo un territorio ajeno a la escuela. Entonces, nos damos a la tarea de crear la monografía y el mapa de la vereda, para conocer su clima, sitios turísticos, fauna, flora, sus prácticas socioculturales, economía, sus ríos, de dónde vienen y hacia dónde van, ese abrazo del uno con el otro llamado desembocadura, concepto algo extraño enseñado o dibujado en un tablero.
Eje temático 3. El reciclaje como estrategia para minimizar el problema de las basuras y el cultivo a menor escala de la lombriz roja californiana como medio para fertilizar el suelo árido de la escuela Pescadero. En las caminadas vamos descubriendo una realidad casi que monstruosa: encontramos en los charcos pilas de basura escondidas tras las piedras y regadas en la playa, ya que en los charcos más retirados no hay canecas ni letreros, y así los hubiera, sería igual. Fue entonces que empezamos a realizar separación de basuras, y a utilizar los desechos orgánicos de la cocina y el cultivo de la lombriz roja californiana para la elaboración de abonos.
Esta propuesta está enfocada en la articulación de diferentes elementos y objetos de estudio: los textos narrativos, las guías de aprendizaje, el problema ambiental de la localidad y la conexión que tienen estos para hacer más dinámico e interesante el proceso de aprendizaje, a fin de desarrollar habilidades como observar, ordenar, interpretar, explicar, argumentar y aplicar lo que está aprendiendo cada estudiante en interacción con la observación del entorno.
Como dice el refrán, a pan duro, diente agudo. Para superar las dificultades es necesario esforzarse, es cuestión de persistir e incentivar no solamente el trabajo colaborativo, también el trabajo en equipo.
Algo tendrá el agua que la bendicen, como las estrategias e instrumentos del modelo escuela nueva (si las aplicas). Es así como definimos implementar varias actividades: una salida o caminata pedagógica intencionada y planeada nos lleva a explorar e investigar el entorno, convirtiendo al estudiante en científico natural y social, como nos lo plantean los estándares de calidad. Como las gotas de lluvia viajan en sus naves, las nubes, así el cuaderno viajero viaja de casa en casa buscando historias, planteando interrogantes que les escribo, reuniendo a cada familia para analizarlas y contestarlas. Correo de amigos, donde los estudiantes, por medio de cartas, hacen descripciones, escriben anécdotas, un cuento, narran historias para que sus compañeros las lean y viceversa. Actividades de conjunto para iniciar las labores del día y motivarlos. El Gobierno Estudiantil como eje dinamizador de los procesos democráticos. Buzón de compromisos, para promover la responsabilidad y otros valores. La entrevista a personajes más antiguos de la vereda, para la recolección de información para la monografía. Exploración del suelo, del cielo y de la influencia de las lluvias, la luna y las nubes en los tiempos de cazar, pescar y sembrar. Todo esto para ir despertando la capacidad de asombro y la curiosidad en los chicos de la escuela y en la comunidad.
Hay que darle tiempo al tiempo. Los logros se van dando a medida que perseveramos: un paso a paso para que los estudiantes fueran agudizando la observación y la escucha. Inventario de la flora y fauna de la vereda. Carpeta ilustrada con la monografía y mapa. El mito y la leyenda mencionados interpretados en obra de teatro, en tertulias y fiestas de la escuela. El carro de las basuras como apoyo al reciclaje en la escuela. Conectando los cuatro elementos, agua, tierra, aire y fuego, en unidades integradas de área (UAI) que llevan los siguientes nombres: “Mi finquita”, “La huerta y la buena salud”, “Un pueblo de papel”, “Día de la Identidad”, “Mi familia”, “Soy cometa”, “El abrazo de los ríos”, “La estación meteorológica”, “Noche de estrellas”, “¿Y si vivieras en?”, entre otros.
Espero haber aportado desde mi experiencia nuevos caminos para hacer de la educación un proceso más humano y dinámico en el aula de clase y fuera de ella.
